广东省福彩中心地图:教學反思6篇

教學反思 時間:2020-01-14 我要投稿
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  第一篇教學反思:

岳麓区福彩中心在哪里 www.irenh.tw  ?。ㄒ唬?、小組合作流于形式

  在自學探究與小組合作這一環節中,是把導入時的第一個問題的問題和第二個問題中與第一個問題一樣的條件去掉,合并成一個新的問題,也就是本節課要學習的內容,讓學生根據導入的題目,獨立思考,列出算式,有困難的小組合作,小組之間互相幫助:要解決這個問題我還得知道什么,使他們理清解決這個問題的步驟。要求買5輛小汽車多少錢,必須得知道一輛小汽車的價錢,大家都有買東西的經驗,我認為有了導入問題的解決,這個中間問題應該很快就找出來了,但是大部分學生都不會找中間問題,雖然前面導入時,學生的思維比較活躍,但是兩個問題合并成一個問題后,只有幾個靈巧的學生意會到了前面第一小題的問題就是新課中的中間問題,大部分學生還是處在一片茫然之中,自學要求出示太晚,應該在自學這一環節出示,效果會比較好。前面的嘗試計算可以說是老師故意設計的一個環節,學生的思維一直在老師預定的路徑上前進,只有學生的思維受阻了或出錯了,老師的課堂才能得以延續。其實學生的思維并沒有得到很好的訓練,什么都是老師給定的,自己沒有選擇的余地,更談不上尋找中間問題和分析思考問題了。而產生這些的原因是因為學生沒有經驗,所以只能在老師的“引領”下進行。

 ?。ǘ?、沒有真正讀懂教材、讀懂學生

  小學二年級的學生,不太會用分析法來解決問題,在新課結束時,我帶領學生總結了解決問題的思路及步驟,這與孩子的想法有些脫節,這節課只要講清兩步算式的意思以及教給學生思考的方法,因此,在今后的教學中要充分的備好教材,備好學生。尤其要考慮后進生,才不至于產生混亂。

  由于前邊的教學環節處理不當,這個環節的內容沒有呈現,今后教學解決問題時,一定要注意從學生的實際出發,從學生的年齡特點采取他們更容易接受解決問題的方法,并多給學生交流、說的時間,務必讓每一個學生掌握這一種思考方法。

  當上完這節課以后,我陷入了沉思。通過課堂的反饋,我知道這一課時掌握了重點內容的只有半數學生。原因何在?我反思,失敗的原因有以下幾點:1.第一環節雖然是對一步除法或者乘法應用題的列式計算,但沒有明確標出題目的序號,學生弄不清楚,耽誤時間過長。2.在例題講解完以后應該聯系生活實際讓學生口述藏起來的條件是什么,在這一環節應該多花時間讓學生說,這樣既可以讓學生鍛煉了口頭表述能力也可以讓學生清楚解題的思路。這也是為什么沒有突破本課的重難點的關鍵所在。3.由于第一環節沒有處理好,所以練習的設計這一環節課上沒有時間進行。在今后的教學中,備課時要切實做到讀懂教材、讀懂學生、讀懂課程標準。

  第二篇教學反思:

  反思這單元的整個教學過程,我認為成功之處在于做到了三個突出:突出主體性,充分讓學生自主探究;突出實踐性,發展學生的數學應用意識;突出發展性,注重一些基本的數學思想、方法的滲透,關注學生今后的發展。具體體現在以下幾個方面:

 ?。ㄒ唬┗疃慕萄Ч?,激發了學生的學習熱情。

  激發學生的學習熱情是引導學生主動學習的前提,愛玩是孩子的天性,因此,在教學內容的處理上,我讓學生變“看他人玩”為“自己玩”,先集體游玩,再選擇自己喜歡的項目分組游玩,最后,還用本單元所學到的知識進行分組競賽,學生成了游玩的主角,并在玩中不斷發現問題、提出問題、解決問題。師生、生生、群體間都在互動,學生玩了,樂了,也學了。

 ?。ǘ┨驕渴降難骯?,引導學生自主學習

  《新課程標準》中指出:學生只有在自主探究、合作交流的過程中,才能真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法。因此,這單元,我本著“讓學生的自主探究活動貫穿于課的始終”的原則,給學生提供了充分探究的時間與空間。如在突破找中間問題這個難點時,我讓學生根據信息提出可能會遇到的數學問題,小組討論應先解決什么問題,再解決什么問題,讓學生自主去探索解決問題的方法;在鞏固新知時,讓三個人數不同的游玩項目小組分別根據已有信息,探索并解決自己組的購票問題;在活動拓展時,又讓學生組內合作交流,根據已有信息提出兩步計算的乘除法問題。營造了一個讓學生自己發現問題、解決問題的良好氛圍,發展了學生的探究意識和合作意識,培養了學生良好的合作習慣,并幫助學生形成了一定的探究、合作性學習的經驗與技巧。

 ?。ㄈ┲厥傭匝幸恍┗臼枷?、方法的滲透

  本單元最出彩的地方是在鞏固新知時,學生根據各自的愛好,隨機組合成三個游玩小組,并小組合作,解決自己組的購票問題。因各組人數不一定都恰好能被每次游玩人數整除,于是各組就出現了人數或多或少的問題,要求學生靈活運用所學知識進行處理,在處理的過程中,很自然地向學生滲透了余數問題、移多補少、轉化等基本數學思想、方法以及“具體問題應具體分析”的辯證唯物主義思想。

  第三篇教學反思:

  學生已經學習了乘除法的初步認識,用一步計算解決問題已不成問題。但在用乘除法解決兩步計算的實際問題時,先確定算哪一步(即找中間問題)會有一些困難。

  “主題圖”它是以一群學生在公園先劃船,再坐碰碰車為背景,情境圖由上、下兩幅圖構成,上圖隱含的問題是下圖的條件,上圖是用圖意呈示信息,需要自己觀察讀懂,下圖中呈示的人數是不完全的,需要聯系上圖來獲得信息。這種上、下圖之間的關系需從兩幅圖中間的一個圖標(箭頭)來發現,解題思路分析采用的是分析法。而在這之前,解決問題例題中的情境圖都只有一幅,圖中的信息也是通過對話框+圖畫來表達與呈現,解題思路分析是從條件到問題聯系起來想的。

  當兩幅圖一起呈現后,學生看到了很多數學的、非數學的信息,由于腦海中還沒有問題意識,所以找信息沒有了方向性,提問題也就漫無邊際,只要是他們能想到的,就一股腦兒全提出來了。顯然,學生對連續的兩幅圖的意思不夠清楚,出現了負遷移,致使提問題的方向發生了偏差。只有幾個靈巧的學生意會到了人數的不確定,大部分學生還是處在一片茫然之中。

  所以在教學的時候,要我以通俗的話來幫助學生理解,讓他們自己發現問題,老師我哪個地方還不知道,我還不會算,然后再提示他們這個問題你能自己想辦法解決嗎,其實就是讓學生提出要解決這個問題,首先要解決一個什么問題,讓學生思考之后真正發現這個問題,加強理解。

  第四篇教學反思:

  在教學乘除法兩步計算解決問題后我非常擔心,因在第一單元教學兩步計算的問題時節覺得有困難,學生不明白要解決題中的問題首先要解決出中間問題才能行,這一直是個難點。

  在教學乘除法兩步計算解決問題時我想了很多,對于學生來說這部分知識是有一定難度的,要解決這個問題,我們必須先解決一個問題,而對于要先解決的這個問題,很多學生根本不清楚自己得先知道什么?那么,在上這節課時我們就要先給學生做一個鋪墊,提醒他們“你會解決這個問題嗎?你覺得還需要知道什么?”這樣他們就會想還要先知道什么,就會為后面的解答做鋪墊。

  在教學這節時,我讓學生先觀察情景圖,用自己得話說說畫面的內容,在我的逐步引導之下有多數學生能據書中給出的條件和問題說出畫面得意思,在多次讀題后,加之我的引導學生能找出需要解決的第一個問題。

  例題之后我緊接著設計了這樣一題:畫了三組氣球,每組四個,又畫了三個小朋友,問:每個小朋友平均分幾個氣球?

  許多學生都直接用12÷3,在心里已經算出有12個氣球,但問他們為什么這樣算時卻說不出來。對于這種很快能看出來的都說不清后邊的該怎么辦呢?不出所料,后面的習題就出現漏洞了,在后面的學習中還要繼續加強這類習題的講解與練習,讓學生學會找中間問題是個關鍵。

  第五篇教學反思:

  教學用乘除兩步計算解決的實際問題,實質是分別用乘法、除法解決兩個相關連的簡單問題的過程。這樣的實際問題事例情節比較復雜,是本單元的教學重點。

  從現實生活情境中提出實際問題后,引導學生去分析,尋找解決問題所需要的信息數據,缺少什么信息數據,就把它作為先要解決的問題,讓學生探索解決的方法。對于低年級學生來說,“先求什么問題?再求什么問題?”這樣一個說理的過程絕費易事,怎么讓每個孩子都開口,都有說的機會呢?我認為該課應給足學生自學、小組談論交流的時間才行。

  在解答出例4之后,我設計了2道與例4非常類似的題目,讓學生任選一題解答,先做完的同學自己說想法,等同位同學做完了,再同位互查,互相交流解題思路。這時每個同學都有了說的機會,在說的過程中也有了相互學習,相互檢查的機會。在此基礎上,歸納算法就不是難事了。

  在練習反饋中,如果一開始,就分析題意,會使差的同學被好的同學“牽著鼻子走”;如果不講解就放手做,又會加大難度,所以我設計了先自學再講練的過程。當采取了先自學再講練的方法之后,就效果不一樣了。學生自學4分鐘后,讓他們提問:“哪一題有困難?”然后讓學生來答疑,說算理。學生自問自答,互相幫助,感覺很有趣,也有針對性。然后,學生沒有問到的重點之處,教師來問。最后,全班一起梳理一遍解題思路。這樣,學生在做作業時,就大大掃清了障礙,對于算理的理解就容易多了。

  總之,這一課的教學,鍛煉了學生解決實際問題的能力,又培養了學生的分析推理能力,效果較好。

  第六篇教學反思:

  今天上了一節有效課堂的研討課《用乘除兩步計算解決問題》,課后領導及許多老師提了自己的想法和建議,我在后面的練習課中,也發現了些許不足,進行了很好的反思。

  通過實踐我們了解到,新課程的應用題教學只是在編排方式上化“整”為“零”了,教學要求非但沒有降低而是有所提高了?!壩τ錳狻筆前咽導飾侍飩邢拗?,即條件——問題;而“解決問題”是從數學角度上去提煉條件,去提煉問題,“解決問題”概念的外延比“應用題”概念的外延要大,所以還是應當重視數量關系的訓練。根據條件提問題,根據問題思條件,有助于學生形成“綜合”與“分析”能力,而我在本節課講授例題時正是忽略了這一點。

  復習題的設計讓學生根據已知信息提出數學問題,并獨立解答,為學習后面的新知識巧妙地做了鋪墊。在講授新課時,問題主要出現在講解例題這一環節時缺乏力度和深度。當我提出問題“算一算應付多少錢”后,讓學生四人一小組合作討論,(應先給學生留出獨立思考的時間),雖然我也參與了其中,聆聽每組的交流,之后只是指名一名同學代表匯報本小組的想法,詢問其他小組還有和他不一樣的方法嗎?沒有不同方法后接著進行下面的環節。也沒有多叫幾個學生進一步說明他們的想法,這一環節的設計還是讓一小部分學生沒有掌握分析題的訣竅,不明白應該先解決什么問題再解決什么問題?本節課的教學目標是要教給學生一定的解題策略,審題能力的培養,分析問能力的培養,培養學生檢驗、推理的能力。

  例題進行完后就出示了課題《用乘除兩步計算解決問題》,也不太合適,這樣容易使學生思維固定,陷入一定的模式,套用方法,如果課題在課程快結束的時候再出示會更好。

  任何教材都是繼承與創新的統一,任何先進的教學理念也就是在繼承的基礎上進行創新。因此忽略對傳統應用題教學經驗的繼承,必將影響解決問題教學的效果。由于新的教學方法沒能很好地領會,而舊的經驗又被丟棄,所以常常表現的“不知所措”。